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一人ひとり発達特性の異なるこどもの成長・発達を支援する際には，「個別ケア」，「刺激の（量と質の）コントロール」，「構造化」が，土台となります。このサイトの構造については，”リゾームの構造について”をご覧ください。
心
情緒の安定
豊かな感性
豊かな心情
自然と生命への畏敬と愛情- 19.自然に親しむ
- 20.季節を感じ，楽しむ
- 21.命を感じ，親しむ
知
創造性の芽生え
豊かな言葉
思考力
自主性・主体性・意欲
自立と自律- 22.時間の可視化
- 23.日課の可視化
- 24.音で場面や行為を知る
- 25.流れをデザインする
- 26.「自分で」を支える
- 27.着脱の自立への配慮
- 28.排泄の自立への配慮
- 29.身近な手洗い場
関わる
喜んで話したり 聞いたりする態度- 38.ショウ＆テルの機会
- 39.仲間の共有
- 40.保育単位の連携と柔軟性
- 41.交流の拡がりを誘う空間
- 42.育ち合いの仕組み
人に対する愛情と信頼感- 42.育ち合いの仕組み
- 46.命の祝福
- 47.自己の成長の確認
- 48.生活の振り返りの機会
- 49.作品の展示
他者を大切にする心 協調性- 43.協働の達成感と喜び
- 44.集団活動の機会
- 45.集団のなかでの個の尊重
体
空間把握と身体の把握- 57.拡がりのある空間の体験
- 58.立体的な空間の体験
- 59.俯瞰する体験
- 60.安全と危険の感覚
しなやかで健康な身体- 61.日常的に身体を動かせる環境
- 62.全身を使って遊べる幼児の環境
- 63.午睡や休憩での配慮
食への興味と関心- 64.調理との関わり
- 65.食べ物を知り，楽しむ
- 66.食べ物を育てる体験
家庭や地域との連携
53.遊びの保存
ここでは，［(52)遊びの可視化］などでも触れた，遊びの内容による空間の切り分けや空間への意味づけ，作り込みをゾーニングと呼びます。
多くの園やご家庭で，こどもたちが遊びを一区切りするたび，しなければいけないタイミングで「お片付け」の声かけがあります。生活や活動にメリハリをつけ，けじめや整理整頓といった生活習慣を身につける上で，使っていた玩具を片付けることには，大切な役割があります。
その一方で，遊びが保存することで，大きな作品をつくったり，友達の作品に後から参加したりといった，発展的な遊びや協力する遊びを促すこともできます。遊びの痕跡や，途上の成果が見えていることは，［(52)遊びの可視化］にも通じる，遊びを誘う要因となります。また，いつでもその遊びに戻れると思えばこそ，遊びを中断して食事などの生活活動に移行することもできるでしょう。せっかく苦労してつくった，完成間近のお城を前にして，片付けて食事だと言われたら誰でも悲しい気持ちにはなりませんか。「食事なんかいいから，今この作品をつくり切らせて欲しい」，「だって今中断すると壊さなくちゃいけないんでしょ？それは嫌だ！」と思う気持ちは，こどもたちの主体的な気持ちや意欲そのものとも言えるでしょう。
こどもたちの遊びの発展性や継続性を守り，生活のリズムと遊びを共存させるといった観点から，遊びを保存できる空間や決まりをもっている園も少なくありません。こうした環境づくりは，こどもの自主性・主体性や意欲を育てます。また，大きな作品づくりや継続して本を読むなどの遊びを通して創造性の芽生えや思考力を鍛えます。また、他のこどもが残している遊びを壊さないように気をつけたり気を使ったりすること，それを発展させて一緒に遊ぶなどの場面を通じて，他者を大切にする心・協調性も育まれていきます。
写真は保育園での事例ですが，この園では，保育室の中に，棚と壁で３面が囲われた，積み木遊びのゾーンをつくっています。このゾーンのなかであれば，作品を壊さずに保存し，次々につくり足していくことができる決まりにしています。そのときどきで，遊びに参加するこどもの人数が異なり，例えばこの積み木のゾーンが今はたくさんのこどもたちの関心を集めているな，もっと大きな作品をつくりたそうだなということであれば，棚を動かしてゾーンを大きくするなどの工夫をしています。逆に，小人数で落ち着いた遊び方をした方が良いなという時期であれば，ゾーンを小さくします。
常に「見える」「遊びを誘う」環境であることで，こどもたちの気が散るということも有り得るため，目隠しを設置する，活動の向きを状況に応じて変える，など［●刺激のコントロール］も必要になることがあります。
