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一人ひとり発達特性の異なるこどもの成長・発達を支援する際には，「個別ケア」，「刺激の（量と質の）コントロール」，「構造化」が，土台となります。このサイトの構造については，”リゾームの構造について”をご覧ください。
心
情緒の安定
豊かな感性
豊かな心情
自然と生命への畏敬と愛情- 19.自然に親しむ
- 20.季節を感じ，楽しむ
- 21.命を感じ，親しむ
知
創造性の芽生え
豊かな言葉
思考力
自主性・主体性・意欲
自立と自律- 22.時間の可視化
- 23.日課の可視化
- 24.音で場面や行為を知る
- 25.流れをデザインする
- 26.「自分で」を支える
- 27.着脱の自立への配慮
- 28.排泄の自立への配慮
- 29.身近な手洗い場
関わる
喜んで話したり 聞いたりする態度- 38.ショウ＆テルの機会
- 39.仲間の共有
- 40.保育単位の連携と柔軟性
- 41.交流の拡がりを誘う空間
- 42.育ち合いの仕組み
人に対する愛情と信頼感- 42.育ち合いの仕組み
- 46.命の祝福
- 47.自己の成長の確認
- 48.生活の振り返りの機会
- 49.作品の展示
他者を大切にする心 協調性- 43.協働の達成感と喜び
- 44.集団活動の機会
- 45.集団のなかでの個の尊重
体
空間把握と身体の把握- 57.拡がりのある空間の体験
- 58.立体的な空間の体験
- 59.俯瞰する体験
- 60.安全と危険の感覚
しなやかで健康な身体- 61.日常的に身体を動かせる環境
- 62.全身を使って遊べる幼児の環境
- 63.午睡や休憩での配慮
食への興味と関心- 64.調理との関わり
- 65.食べ物を知り，楽しむ
- 66.食べ物を育てる体験
家庭や地域との連携
52.遊びの可視化
［51。アフォーダンスの演出］では、身体的な行為や行動、動作の誘発について説明しています。さらにここでは、「思わず〜したくなる」という環境による誘発を、心理的な面について説明します。
目に見えているもの、聞こえるもの、香りなども含めて環境からの情報は、行為・行動や興味関心を刺激します。例えばおもちゃがしまわれていると、そのおもちゃで遊びたい、という気持ちは、今までの記憶や経験のなかにあるそのおもちゃの存在や経験に基づいてのみ発現します。しかし、そのおもちゃが目に見える、手に届く場所に置かれている場合には、そのおもちゃで遊んだことのないこどもでも、あるいは今までそのおもちゃのことを思い出しもしなかったこどもでも、それで遊びたい、さわりたい、という気持ちをもちます。このように，遊びが見えていることでこどもたちの意欲や，主体性を引き出すことができます。
また，自分で遊びを見いだし，展開していくことで，思考力や豊かな感性、豊かな心情が育まれていくことでしょう。
遊びの可視化が、遊びを誘うことに有効であるように、遊びを「見えなくする」ことは、気持ちが散じてしまうことを防ぎます。写真の園では、自閉症児を中心とした障がい児の通所施設の写真です。自由に遊ぶ時間には、シンプルでビビッドな配色の遊具や玩具が見えるように環境が設定され、こどもたちの興味関心や遊びを誘います。
しかし、集団指導などの、指導者や保護者との活動に集中してほしいときには、本棚を反転させて本が見えないようにする、遊具の常置スペースとの間のボックスカーテンを引いて遊具が見えないようにする、などの配慮をしています。
この刺激のコントロールによって、場面の切り替えを環境を通じて視覚的にも伝えることができ、こどもたちが時間ごとの活動にスムーズに入れるようになります。
こうした工夫は例えば工作遊びのゾーンなど，こどもだけで使うには危険もある道具が置かれたゾーンなどで，そのゾーンを使わないときには棚にカーテンを引き，自由に使って良い時間帯だけ棚をオープンにしておくなどの活用方法も考えられます。見える棚に鍵を掛けておいたり，いつも見えない棚にしまっておいたりするよりもずっと，こどもたち自身に，いま何が許されていて何をしてはいけないかを考えさせるとともに，こどもたちにとってその判断や自己制御の訓練になります。
